MATERIALS DE CONSULTA PER A L'ELABORACIÓ DE LES FITXES DE TREBALL

Tot i que la creació de la majoria de les fitxes és original, el fil conductor del material, així com la finalitat del mateix està basat, en ocasions molt fidelment, en altres materials disponibles:

1) EL proVP - Projecte de vida professional, del Consorci d’Educació de Barcelona: http://www.edubcn.cat/ca/suport_educatiu_recursos/orientacio_transicions/projecte_vida_professional

2)    Competències clau, de Barcelona Activa: http://w27.bcn.cat/porta22/cat/persona/competencies_clau/index.jsp

3)    Les fitxes de treball de la Fundació Aura i els continguts propis a treballar que es recullen en la Guia didàctica del programa POIN (Progarma d'orientació i  acompanyament a la inserció de les persones amb discapacitat i/o malaltia mental). Els continguts del programa es poden consultar al DOGC.


4)  Figuera, P.; Freixa, M.; Paula, I. (2008). Les habilitats socials per a la integració sociolaboral de les persones amb intel·ligència límit. Una visió des de la pràctica. Barcelona: Diputació de Barcelona.

     Pel que fa a les imatges recollides en els materials, es tracta d’imatges lliures de drets extretes del        portal Corbis: http://www.corbisimages.com/

COMPETÈNCIES TRANSVERSALS

Torno a pujar un document-base que estic utilitzant per al treball de les competències transversals per al col·lectiu que ens ocupa.
He d'aclarir que les competències seleccionades s'orienten al treball amb col·lectius amb dificultats d'inserció (entre ells, el col·lectiu de persones amb discapacitat intel·lectual).

Concretament hi ha tres competències que no tindré directament en compte (no només perquè ens movem en uns conceptes força abstractes)  ja que, en el context del treball amb suport, són elements imprescindibles de treball durant l'acompanyament de la persona en el lloc de treball "in situ" i que des d'una formació prelaboral molt inicial pot costar de pair: L'excel·lència laboral, la Gestió de l'entorn i la  Disposició a l'aprenentatge.
Això no vol dir que en certa manera es treballin, però no potser als nivells requerits per a l'assoliment d'uns nivells adequats de competència.



                               

PLANIFICACIÓ EN ORRIS....

Em queda clar, arribats a aquest punt de l'estada de pràctiques, que una bona planificació, si bé ha d'estar ben dissenyada, ha d'incloure necessàriament (no sé pas com dir-ho) el contemplar un seguit d'imprevists en la seva temporització.

També em queda clar que la posada en acció de la planificació és un procés DINÀMIC i, per necessitat, FLEXIBLE.

El que vull dir amb això és que havia planificat un seguit de fases, havia fet la temporització (val a dir,  molt ajustada i, és clar, sense contemplar possibles imprevists) i tot això se n'ha anat en orris...

Per què?

1. En primer lloc perquè no he tingut present el "plànning" del centre. Tot i que és cert que em vaig reunir amb la tutora del centre per acabar de quadrar la temporització, no se'm va ocórrer preguntar per aquests aspectes. Durant aquest curs la Fundació Aura està celebrant el seu 25è aniversari i això comporta la realització d'un seguit d'actes organitzats pels propis professionals de la Fundació (entre ells la meva tutora), la participació dels nois/es en un seguit d'activitats i sortides (per exemple la participació en un curs de formació de Barclays, col·laborar en una mena d'enclavament per a una empresa  en la producció d'uns manipulats) i absències que es produeixen durant el curs (malalties dels nois/es, absències dels formadors per a reunions urgents amb empreses, etc...). Què en trec, de positiu, de tot això? TEMPS I EXPERIÈNCIA. Temps per poder elaborar el meu "producte" (materials de formació) i experiència com a docent (en alguna ocasió he hagut de substituir algun formador pels motius anteriors) i en l'aprofundiment sobre temes laborals i experiències properes als nois/es i com encabir-los a l'hora de desenvolupar properament els continguts a treballar.
2. En segon lloc perquè realment l'abast del meu "producte" era molt més del que em pensava. L'elaboració de fitxes de treball (en una versió inicial i una versió adaptada per a aquells grups amb més necessitats de suport) i la guia didàctica  al voltant de les competències transversals per a la millora de l'ocupabilitat en aquest col·lectiu, no ha estat ni de bon tros tan fàcil com creia, ni tan ràpid d'elaborar. D'altra banda, tot i que m'he basat en alguns materials disponibles, bona part de l'elaboració de les fitxes ha estat de creació pròpia i el fet d'utilitzar la metodologia de la lectura fàcil no és tan immediat com sembla. Què en trec de positiu de tot això? Un major coneixement al voltant de la temàtica de les competències transversals, sobre l'elaboració de materials didàctics, un major grau de reflexió a l'hora de planificar la intervenció educativa com a docent i quins aspectes cal considerar a l'hora de desenvolupar una programació didàctica que, la intenció hi és, no deixi res enlaire. I, és clar, despertar la part més creativa de la professió!
3. En tercer lloc perquè no he deixat espais per a la reflexió i, si fos necessari, modificar alguns aspectes de la programació d'activitats que es duran a terme. Que m'hagi "currat" els materials que vull passar en les sessions de formació no vol dir que vagin a funcionar, o despertin l'interès dels nois/es o que realment s'adaptin a les seves necessitats (siguin massa fàcils o massa complicades, hagi previst els suports adequats....). Què en trec de positiu de tot això? Sent conscient de tot això, hauré de fer un exercici d'autoavaluació en cada sessió de formació i adaptar-me als imprevists que sorgeixin durant la intervenció d'una forma àgil tenint en compte els feed-backs que rebi dels grups. La planificació no pot ser rígida.
4. Perquè els imprevists no sempre venen de fora.... A banda de l'estrès propi de l'estudiant de pràctiques (amb una major o menor responsabilitat familiar) a l'hora de posar en marxa la seva intervenció ( i l'aparició de les  inseguretats pròpies quan t'endinses en un camp en què no es té gaire experiència: Ho faré bé? Seré capaç de dur-ho a la pràctica? Respondré a les expectatives del centre? de l'assignatura? de les competències a desenvolupar?etc, etc, etc.), he d'afegir que personalment em trobo en un procés de crisi professional: Ha sorgit en mi la imperiosa necessitat de reorientar-me professionalment i de prendre una decisió no gens favorable en els temps que corren. Què en trec, de positiu, de tot això? Ni més ni menys que viure en primera persona allò que pretén aconseguir la Fundació Aura amb els seus participants en el procés de transició a la vida activa (i adulta) i el que jo pretenc amb la meva intervenció amb el treball de les competències transversals: un exercici d'AUTOCONEIXEMENT, d'introspecció, d'identificació de competències, de fer ús d'un seguit de recursos que em serviran per a construir un nou PROJECTE DE VIDA PROFESSIONAL.

Tot això per a dir que acabo de finalitzar la primera fase de la intervenció (quan ja hauria d'estar a les acaballes de la fase 2...)

DIMENSIONS D'ANÀLISI (III): Accessibilitat

A l'hora d'elaborar els materials caldrà tenir en compte les característiques del grup: coneixements previs, ritme de treball, lectoescriptura, ajuts o suports a oferir durant el desenvolupament de les activitats, etc.
Però també, i especialment, caldrà atendre a un aspecte clau per a la millora de la comprensió del material a treballar, ja que s'elaboraran fitxes de treball que requeriran de la seva lectura per a la realització de les activitats proposades Per tant, caldrà atendre a aquelles dificultats lectores que poden incidir en la comprensió del text.
Es tracta doncs del concepte de LECTURA ACCESSIBLE (o també coneguda com a Lectura fàcil).

A continuació adjunto un document amb les directrius per a que la informació escrita sigui fàcil de llegir i entendre.

Informacion todos from Txama Marquesso

DIMENSIONS D'ANÀLISI(II): Agents

Pel que fa als agents educatius objecte de la intervenció, resultat del diàleg amb la tutora del centre i la revisió de l’anterior planificació, incidiré a nivell de:

a)     Candidats/candidates dels grups de preparació laboral (grups A1 i A3), nois i noies en procés de formació prelaboral, en grups reduïts (5-6 persones), de nivells diferents i un grup de seguiment laboral (7 nois/es en període de pràctiques o que estan contractats en empresa ordinària). En aquests grups treballarem les fitxes de treball que elaboraré al voltant de les competències transversals, en principi adaptades als diferents nivells (4 activitats previstes). Pel que fa al grup de seguiment treballaríem una de les fitxes referides a la relació interpersonal i, en cert grau, la gestió de les emocions (comunicació assertiva). En aquest sentit prendré el rol de formador/docent amb o sense col·laboració del formador/preparador laboral del grup.

b)  Formadors/Preparadors laborals (els preparadors laborals també tenen funció docent) dels diferents grups: per tal  de buscar la manera d’integrar les activitats proposades dins dels continguts propis del curs de formació/ tutoria de seguiment, informació més específica sobre els components dels grups i informació de situacions reals succeïdes en el lloc de treball.

c)  Coordinadora pedagògica: per tal de demanar el vist-i-plau de les activitats, recursos necessaris i assessorament sobre el contingut/metodologies a utilitzar per tal de seguir en la línia del treball realitzat a la Fundació i feed-back de les activitats realitzades.

DIMENSIONS D'ANÀLISI (I): Aspectes metodològics

A l’hora de posar en pràctica els materials dissenyats, la formació ha d’articular-se al voltant de certs criteris metodològics, tal com assenyalen a la pàgina web Canaldown21.org:

a)   Formació integral i personalitzada que afavoreixi l’autonomia de l’alumne i possibiliti una intervenció més directa i adequada.

b)  Formació generalitzable i transferible: els continguts formatius han de ser útils per al desenvolupament de la vida quotidiana dels futurs treballadors.

c)  Activitat, funcionalitat, significativitat i sentit: cal atendre les opinions i demandes de la persona i potenciar la seva participació al llarg del procés formatiu. A més, és important explicar per què és important que aprenguin cadascun dels continguts i coneguin la seva utilitat.

d)    Formació ajustada a l’edat cronològica de la persona, seleccionant aprenentatges motivadors i rellevants per a una persona adulta, descartant continguts infantils o massa acadèmics.

e) La formació ha d’incloure elements actitudinals i sociopersonals: cal treballar continguts formatius relacionats amb el reconeixement i solució de problemes, ja que caldrà capacitar la persona amb discapacitat de recursos per poder fer front a problemes relacionats amb el treball.

PROJECTE D'INTERVENCIÓ

TÍTOL DEL PROJECTE: Les competències transversals per a la millora de l'ocupabilitat de les persones amb D.I.

TEMA DEL PROJECTE: Partint de la rellevància del model de competències professionals en el nou marc organitzacional i de desenvolupament del mercat de treball, es palesa la importància del treball de les competències transversals (seguint la classificació proposada pel model ISFOL per a la recerca i la millora de fina), a banda del treball de les competències tècnico-professionals i de base ja que  les competències transversals, definides com a transferibles a diferents contextos corresponen majoritàriament a competències que incideixen en el saber ser i estar i atès que, generalment, el col·lectiu de persones amb D.I sovint presenta desajustaments emocionals que dificulten la seva efectiva integració a l'empresa ordinària (recordo que el context d'intervenció és el de la inserció en empresa ordinària seguint la metodologia del Treball amb Suport).

Tenint present que es pretén incidir en la millora de l'ocupabilitat de les persones amb D.I, el treball de les competències transversals esdevé un element clau en els itineraris d'inserció laboral per a l'accés i el manteniment d'una ocupació.

Així, proposo l'elaboració de materials educatius (fitxes de treball, principalment de llapis i paper, amb la corresponent guia didàctica) per tal de treballar les competències transversals més significatives per al col·lectiu (recollides en el Diccionari de competències transversals  per a la inserció laboral de persones amb especials dificultats d'inserció) seguint l'estil dels materials propis elaborats per la Fundació Aura i dissenyats per als grups de Preparació Laboral (que realitzen un curs de formació prelaboral per a la inserció) i els grups de Seguiment de la Inserció (que ja estan treballant en l'empresa ordinària o realitzant el període de pràctiques previ a la inserció).