INICI PRACTICUM 2

En aquest segon període de pràctiques a la Fundació Aura es durà a terme la posada en pràctica del projecte d'intervenció ideat en l'anterior pràcticum. Tot i la concreció o especificitat del projecte en sí, no cal oblidar la finalitat mateixa del que es vol assolir, de la direcció de la intervenció en projectes d'inserció laboral per a persones amb diversitat funcional, tal i com es recull en una de les darreres campanyes de FEAPS.

Conclusions

De cara a l'elaboració del pla d'actuació a desenvolupar durant el pràcticum II i com a conclusions d'aquesta primera estada a la Fundació Aura em plantejo el següent:

1. Definir quin serà el meu focus d'intervenció: detectar les necessitats en un àmbit concret, ja que he participat de molts programes. De tots els programes i grups en què he participat he anat anotat diàriament quines eren aquelles dificultats, conflictes, problemes recurrents i que podien ser font de treball i que tenen a veure amb la millora de l'autonomia, habilitats socials i competències professionals dels usuaris i que es relacionen amb diferents continguts de treball: autoestima i autoimatge professional, gestió de les emocions: demanar ajuda i evitar bloquejos (pors), canvis i transicions, activació de la motivació i actituds envers el treball, treball per competències... i que poden ser elements per a  la millora (si és possible) dels materials didàctics i  de treball del programa d'Inserció Laboral de la Fundació Aura.
2. Revisar a fons els materials didàctics de la Fundació, contrastar-ho amb els continguts teòrics de la carrera i altres fonts especialitzades (especial èmfasi a l'assignatura d'Orientació Professional) i cercar altres experiències i materials d'altres entitats de cara a aprofundir sobre les temàtiques a treballar, poder oferir alguna mena de programació multinivell (?) que pugui respondre a la heterogeneïtat pròpia de nivells, ritmes d'aprenentatge, suports necessaris dels diferents grups i, paral·lelament i si és possible, conèixer quines són les xarxes existents en aquest àmbit d'actuació professional.
3. Negociar la meva participació en les reunions de coordinació, seguiment i avaluació dels professionals (en concret en el que anomenen comissions de treball i més concretament en la referida als grups de Preparació Laboral) per tal  d'analitzar dinàmiques, metodologies, creació de materials, dificultats detectades pels professionals, registres d'avaluació... i poder oferir alguna alternativa útil i que encaixi en el seu ideari i la seva forma de fer. I, relacionat amb això anterior, poder trobar "el meu lloc" com a futur professional de la Psicopedagogia davant de l'equip de professionals i dels diferents grups (és a dir, una participació més autònoma, que això no vol dir que no sigui supervisada!).
4. I, això potser serà més complicat, intentar que la meva intervenció durant el pràcticum II no sigui quelcom que planifiqui, implementi i avaluï jo sol, sinó que pugui implicar al màxim als diferents professionals i, en cert sentit, poder exercir una funció d'assessorament, en la mesura que el que pugui projectar sigui útil i pugui ser implementat per la resta de professionals.

Elements per a la reflexió (i III): participació i avaluació

Pel que fa a la meva participació durant les pràctiques he de reconèixer que aquesta ha evolucionat al llarg del temps partint d'un posicionament més d'observació i seguiment, que ha consistit bàsicament en una recollida de dades sobre els continguts que es tractaven, la metodologia i algunes dificultats, conflictes, temes recurrents que apareixien en les diferents sessions dels diferents grups, per passar a una participació puntual supervisada que ha consistit bàsicament en l'implicació en la pròpia dinàmica d'atenció directa davant la resolució de tasques o fitxes de treball (atenció individualitzada) així com oferir algunes explicacions, aclariments, resolució de dubtes  en l'exposició dels continguts de treball, per finalment (especialment en aquells grups amb qui he tingut més rodatge i/o millor acollida quan la coordinadora de pràctiques ha valorat que podia fer front de les tasques requerides) passar a una participació autònoma duent la gestió del grup i dels continguts.

D'altra banda, fruit de l'observació, participació i de l'experiència amb els usuaris i de l'estil de fer dels professionals de la Fundació Aura, he pogut identificar aquells continguts d'algunes assignatures del segon cicle de la carrera que m'han permès comprendre millor el context, la finalitat, el contingut i el procés d'intervenció.

• Trastorns del desenvolupament: la nova concepció del retard mental, l'adopció d'un model ecològic per comprendre el concepte i el seu impacte en el funcionament de la persona: el desenvolupament és fruit de la interacció de l'individu amb el seu equip biològic de base amb els diferents contextos al llarg de la seva vida. Per tant, la discapacitat intel·lectual remet a una manera particular d'actuar i de relacionar-se amb el món que variarà en funció de les exigències de l'entorn i dels suports de què disposi la persona per funcionar (diversistat funcional). I les conseqüències educatives que això suposa. oferir oportunitats, enriquir el marc d'experiències, posar l'èmfasi en la participació activa de la persona i en el desenvolupament de les habilitats funcionals i la importància de detectar les necessitats educatives en termes del que necessiten per progressar. Per tant, es tracta de posar l'èmfasi en les possibilitats de la persona i no tant en les seves limitacions, sense oblidar, però, que aquestes existeixen.
• Dificultats d'aprenentatge: la visió interactiva del concepte, tot i que partim d'unes diferències individuals cal considerar la seva interacció amb les condicions contextuals i educatives que les envolten. i que l'expressió d'aquestes diferències dependrà de les experiències (ajudes, adaptació dels materials, context d'aprenentatge) que envolti els i les alumnes.
• Diagnòstic: no tant en el sentit de l'avaluació psicopedagògica (perquè no hi he participat) sinó més  aviat pel que fa a les característiques de les activitats d'aprenentatge (disseny d'activitats, interacció amb l'alumne i entre alumnes, acabament de les activitats...) i de les condicions per una bona gestió de l'aula (despertar l'interès, consignes, fer rellevant el contingut a aprendre, ajudar a mantenir el treball autònom, etc.).
• Orientació professional: tots aquells elements i continguts que tenen relació, en el context de la Fundació Aura, amb assolir una educació professional de base, així com una formació professional inicial en diferents àmbits: el de la transició dels joves a la vida adulta i activa (itineraris d'inserció socioprofessionals, interrelació entre els diferents entorns: personal, familiar, social.. i la inserció sociolaboral). i el de l'orientació professional en l'àmbit laboral (coneixement del mercat de treball, adquisició i desenvolupament de competències, tècniques de recerca de feina...) tenint presents les diferents àrees d'intervenció (situacional, cognitiva, etc.).

Pel que fa a l'avaluació dels objectius que es volen desenvolupar mitjançant el pràcticum I, em plantejava els següents (en relació amb els objectius generals de l'assignatura i de les característiques de la meva estada al centre i la meva participació en els diferents grups): 

1. Reflexionar sobre el context d'intervenció, funcions i tasques del psicopedagog al centre. Participant dels diferents programes (de la majoria) de la Fundació Aura i dels diferents grups de participants sí que m'he pogut fer una idea del context d'intervenció i una primera idea de les funcions i tasques del psicopedagog al centre, però entès com un professional més que treballa en un equip multidisciplinar i on sovint les funcions i tasques són compartides, però no en un sentit negatiu. Finalment (després d'haver-hi reflexionat amb les companyes al debat de la PAC1), entenc que tots els professionals de la Fundació Aura (independentment de la disciplina) aporten allò valuós des de la pròpia formació i experiència per al projecte de l'entitat
2. Aplicar els coneixements adquirits en les diferents assignatures, especialment relacionades amb els processos d'ensenyament/aprenentatge amb persones amb discapacitat intel·lectual. És un treball al que he anat arribant progressivament fruit de l'observació, els errors i dificultats trobades durant la meva participació, els comentaris dels professionals de l'entitat, les reaccions dels usuaris...És quelcom, però, que hauré d'aprofundir més de cara al pràcticum II, especialment per definir el marc teòric i dotar d'una base teòrica sòlida a la meva intervenció.
3. Detectar necessitats de cara a l'elaboració del projecte d'intervenció en un àmbit concret. És el que actualment intento fer de cara a plantejar el pla d'actuació, si bé és cert que, de forma informal vaig comentar algun aspecte a la tutora del centre en relació al tema de la transició dels joves a la vida activa (ja que participo amb un grup de joves que encara estan escolaritzats -en escoles d'educació especial- i que en breu passaran a iniciar el seu itinerari formatiu laboral) però realment el focus d'intervenció no era la pròpia entitat, sinó les necessitats detectades serien interessants per a l'elaboració d'un programa d'orientació professional però dirigit a les escoles d'educació especial.
4. Conèixer les fases i els procediments per al diagnòstic i la intervenció en el context concret del programes i serveis de la Fundació Aura. Tot i que a nivell "teòric" sí que ho conec (remeto al full de ruta descrit en aquest bloc) penso que és una tasca que podré desenvolupar més pròpiament durant el pràcticum II ja que realment no hi he participat de les diferents fases del procés (especialment la referida al diagnòstic: entrevistes inicials, passació de tests i proves psicopedagògiques, definició de criteris per a l'assignació de grups i nivells, etc.)

Finalment, pel que fa a l'avaluació d'aquesta primera estada de pràctiques (encara no les he finalitzat, però) val a dir que estic en general molt satisfet, tot  i que tinc la sensació que no les he aprofitat al 100%, no perquè no hagi participat activament en les diferents sessions (o això hagi intentat) ni tampoc perquè no m'hagi adaptat a l'ideari i a la forma de fer de la Fundació Aura ni als compromisos adoptats, sinó perquè realment el fet de compaginar vida personal, laboral i estudis- pràctiques ha fet que realment vagi molt cansat i que malauradament no hagi dedicat el temps que m'hauria agradat dedicar a tenir una actitud més reflexiva i, especialment, a revisar els textos especialitzats relacionats amb la pràctica professional que tractin sobre les temàtiques dels processos d'intervenció que he anat analitzant que, tot i que inicialment ho he anat fent, a mesura que ha anat passant el temps m'ha costat molt més d'elaborar i que, per tant, juga en la meva contra a l'hora de definir un projecte d'intervenció sòlid i que realment pugui respondre a una necessitat real per al centre de pràctiques, és a dir, que el projecte que pugui aportar per al centre sigui realment útil. D'altra banda, considero també que això són les conseqüències pròpies del dia a dia i del fet de haver de trobar el meu lloc dins dels grups (ja formats, ja que cal recordar que he iniciat les pràctiques en el seu segon semestre) i dins de l'equip de professionals (ja que no comparteixo espais de treball - de planificació, seguiment, avaluació- ni de reflexió amb ells).

Amb tot, la valoració personal és molt positiva, principalment perquè ha obert la perspectiva que jo tenia com a professional de l'àmbit de la discapacitat intel·lectual (recordo que treballo com a educador en una llar- residència per a discapacitats intel·lectuals i malalts mentals) i m'ha sorprès molt gratament tot el treball al voltant de la formació laboral, continuada, de millora cognitiva... amb aquest col·lectiu.

I, especialment, perquè l'equip de professionals de la Fundació Aura és excel·lent i realment és un equip professional, proper i acollidor i que encomana les ganes de treballar, d'esforçar-se i de millorar dia a dia per a tirar endavant i comprometre's amb el seu projecte i amb projectes d'aquest tipus.

Elements per a la reflexió (II): Treball realitzat

Actualment i fins al 30 de maig, tal i com vaig acordar amb la tutora del centre, participo de diferents grups, cada setmana de dilluns a dimecres: grups de Preparació laboral (grups "A" i "AB"), grups de Formació continuada (grup de millora cognitiva i grup de monogràfics, mòduls culturals), grup Inicial (joves en l'últim any d'escolarització ) i grup Aura Vital (adults >40anys que estan de baixa laboral, permanent o definitiva). Tot i la diversitat de grups, en realitat realitzo només el doble d'hores convingudes per al desenvolupament del pràcticum. Aquestes hores "extra" les realitzo com  a hores de voluntariat. L'objectiu era conèixer el màxim de grups, professionals, estils de fer, materials i continguts de treball que configuren el dia a dia de la Fundació Aura (anteriorment vaig participar dels programes de suport a la llar- Aura Habitat- i del grup d'autogestors -Vox Nostra- així com de cursos monogràfics optatius a la tarda).

Respecte de la finalitat i/o objectius de la intervenció, es tracta de donar resposta a les necessitats que presenten les persones amb discapacitat intel·lectual pel que fa a la seva formació personal, cultural i laboral que permetin una inclusió social i laboral que ajudi a millorar la seva qualitat de vida, ja que és en l'entorn del dia a dia on es posen en evidència certes característiques limitadores (dependència, recerca d'ajuda i aprovació constant, manca d'iniciativa i de decisió, bloqueig davant situacions noves, por a equivocar-se, etc.)

Pel que fa a l'àmbit d'intervenció fins ara he treballat sempre a nivell de grup-classe, sempre en grups reduïts, de 4 a 6 persones, per tal de garantir l'atenció individualitzada i poder respondre a les necessitats/ dificultats d'aprenentatge dels participants posant l'èmfasi en els processos i estratègies que utilitzen, la qual cosa suposa plantejar la intervenció valorant el procés i l'actitud a l'hora de resoldre les tasques i no tan sols els resultats per mitjà d'una metodologia que es basa en l'aprenentatge mediat i en la transferència dels nous coneixements a d'altres contextos, per tal de poder generalitzar el que s'ha après a qualsevol situació, ja sigui personal, afectiva, social o laboral.

Quant al contingut de la intervenció, els continguts específics dels diferents programes tenen a veure amb la formació personal, cultural  i laboral, però sempre treballant de forma transversal el desenvolupament i/o manteniment de les habilitats cognitives, comunicatives, socials i les habilitats bàsiques funcionals, valorant les capacitats i competències de tots els participants i considerant a cadascun dels participants com a subjectes actius del seu propi procés d'aprenentatge per mitjà de la seva participació activa i mostrant l'interès per les coses del dia a dia.

Així, pel que fa als instruments d'intervenció, a banda dels materials propis i dels materials provinents de materials publicats o de l'adaptació dels mateixos utilitzats en l'atenció directa (docència), s'utilitzen pautes/registres d'observació, de seguiment, d'avaluació, així com el desenvolupament de dinàmiques, entrevistes grupals, registres tan per l'empresa com  per als grups de seguiment laboral, per al seguiment de la inserció laboral . Igualment hi ha tot un treball al darrera de reunions d'equip (treball per casos per garantir una atenció integral/globalitzada a nivell formatiu, d'inserció, de relació amb la família, de lleure...) així com de reunions de comissions (dels diferents programes de la Fundació Aura) que esdevenen equips de treball on participen els diferents formadors dels diferents grups d'un mateix programa pel que fa a la planificació, implementació i avaluació dels continguts treballats. Malauradament no he pogut participar del treball d'aquests grups (especialment pel que fa al treball de les comissions que és ara per ara el que més m'interessa) però és un espai de treball que hauré de negociar de cara al següent practicum.

Pel que fa  al tipus d'intervencions realitzades en el conjunt de programes (correctiva, preventiva, enriquidora) valoro que realment hi ha una combinació de totes tres, sempre en funció de la finalitat de la intervenció i en funció del cas concret, però predomina un enfocament preventiu i enriquidor (de desenvolupament) ja que s'intervé amb la finalitat d'evitar problemes futurs però alhora s'intervé per a optimitzar el creixement personal en tots els aspectes de la persona. Així mateix el fet de treballar en els diferents contextos/àmbits de la persona i implicar-hi els diferents agents (participant- família- formadors- preparadors laborals-etc.) així com la interacció amb els continguts d'aprenentatge i les metodologies de cara a garantir la inserció sociolaboral, fa que haguem de parlar d'una intervenció de caire educatiu.

Preparació laboral: grup AB

Els participants del programa de formació laboral, en funció de l'anàlisi del seu perfil d'ocupabilitat i de l'anàlisi del lloc de treball que les diferents empreses oferten, comencen unes pràctiques en les empreses acompanyats d'un professional de la Fundació Aura (preparador laboral que, seguint la metodologia del treball amb suport, acompanya en el procés de formació en situació real, en el propi lloc de treball). El preparador laboral acompanya el participant, durant aquestes pràctiques, que tenen una durada d'entre 2 i 4 mesos. Després d'aquest període d'aprenentatge i quan el candidat conegui bé el seu treball i manifesti una actitud correcta, l'empresa contractarà el candidat.

La nomenclatura d'aquest grup, AB, respon al fet que es combina d'una banda el seguiment setmanal dels candidats que estan en procés d'inserció laboral (seguiment laboral i personal), és a dir, d'aquells candidats que han començat el programa de preparació laboral i que han aconseguit, de forma més o menys ràpida, unes pràctiques a l'empresa, candidats que han finalitzat el seu període de pràctiques però que no han estat contractats per l'empresa (ja sigui per qüestions personals o ja sigui per qüestions estrictament laborals), així com aquells candidats que encara han de treballar diferents aspectes pel que fa a la millora de la seva autonomia personal i ocupabilitat.

Així, en el grup AB, inicialment constava de 2 noies i 2 nois amb discapacitat intel·lectual (no síndrome de Down) que es preparaven per a iniciar el seu procés laboral però que durant el curs han aconseguit fer pràctiques. Això ha fet que el grup s'hagi recompost  i actualment  estigui format per 3 noies i 2 nois amb D.I. Val a dir que és un grup molt "potent" i  tots els components del grup tenen una bona formació professional inicial: la majoria han fet algun PQPI (d' auxiliars administratius, d'hostaleria i restauració principalment) i una de les noies va fer un CFGM d'auxiliar administratiu.

Pel que fa a la dinàmica de les sessions, la primera part consisteix a fer el seguiment laboral i personal dels nois/es que estan fent actualment pràctiques: tasques que realitzen, relacions dins l'empresa i amb el preparador laboral, conflictes i dificultats, aspectes de millora, actituds davant la feina, etc. Continguts que, d'altra banda, són prou motivadors i altament recomanables per a la resta del grup que encara està en procés de formació, ja que es tracta de coneixements, habilitats i actituds molt contextualitzats en entorns reals de treball. Es posa especial èmfasi a les dinàmiques grupals.

La segona part de les sessions consisteix al treball d'aquells continguts personals i laborals per a garantir una bona inserció laboral i/o un bon manteniment del lloc de treball.  Alguns dels continguts treballats durant la meva estada han fet referència a les competències transversals, a la definició dels perfils professionals, possibles fonts de conflicte a la feina (quant a aspectes relacionats amb les tasques, quant a aspectes relacionals).

Pel que fa als continguts del programa, aquests segueixen els continguts generals dels cursos de F.O oficials convocats per la Generalitat, però incorporant aquells continguts específics elaborats per la Fundació Aura, fruit de la seva experiència  i el coneixement de les necessitats dels joves amb D.I que s'incorporen al món del treball.

Programa de Formació Continuada: Millora cognitiva i mòduls formatius

Dins del programa de Formació continuada participo de dos grups, de nivells diferents, que treballen simultàniament  continguts per a la millora cognitiva i mòduls formatius trimestrals que vehiculen continguts instrumentals i culturals. El marc d'intervenció seria el de la formació de persones adultes. Per tant, es tracta de persones adultes que ja estan treballant o en procés de cercar nova feina i que, voluntàriament, participen d'aquestes activitats formatives (d'altra banda, totalment recomanables per al conjunt d'usuaris de la Fundació). Per distingir-los els anomenaré grup 1 i grup 2.

1. GRUP 1:  El grup està format per sis persones amb la síndrome de Down amb un bon nivell de lectura i escriptura. Es propicia el treball autònom i independent i l'atenció individualitzada ja que els ritmes són diferents.
•  a primera hora realitzen fitxes de treball (llapis i paper) per al treball de les funcions cognitives fent ús de diversos materials publicats per altres institucions, seguint els fonaments dels programes d'enriquiment instrumental però adaptats al col·lectiu, potenciant el treball de les diferents funcions cognitives: comparacions, classificacions, relacions, identificacions, instruccions, progressions numèriques, organització, etc. de manera que la complexitat de les tasques va augmentant progressivament (diferents graus  o nivells dins del treball de cada funció cognitiva) 
• a segona hora realitzen el mòdul formatiu: els continguts estan plantejats de forma que els aspectes treballats ofereixin una formació bàsica però no tenen caire de matèries "acadèmiques", sinó que més aviat responen a demandes dels propis participants de millorar els seus coneixements i les seves capacitats. Per exemple, han treballat mòduls al voltant del modernisme, sobre prevenció de riscos a la llar, mitjans de comunicació, relacions interpersonals, gestió dels diners, etc. Actualment estem treballant un mòdul sobre les 7 meravelles del món utilitzant diferents suports: fitxes de treball, imatges, documentals, etc.
2. GRUP 2. Està format per 5 persones amb la síndrome de Down amb dificultats amb la lectura i l'escriptura i requereixen d'una atenció totalment personaltizada. Els continguts a treballar són els mateixos (continguts de millora cognitiva, continguts de formació bàsica) però estan adaptats i es treballa a partir de fitxes de treball dissenyades específicament segons les característiques del grup per l'equip de formadors.

Val a dir que en totes les sessions, a banda del treball autònom, de l'atenció individualitzada i de la selecció del material adequat a les necessitats i motivacions del grup, s'afavoreix la discussió d'idees i opinions, així com la generalització del que s'aprèn a d'altres situacions de la vida quotidiana.

D'altra banda, partint de la metodologia de l'aprenentatge mediat i tal com es recull en la introducció metodològica  de La Capsa  d'Eines i Recursos del Projecte Aura (material publicat), es fa ús d'un seguit d'estratègies que optimitzen aquesta mediació i del desenvolupament d'un aprenentatge actiu, per tal que cadascú se senti partícip del seu propi procés d'aprenentatge:

• No acceptar "no puc", "no ho sé", afavorint que se sentin capaços de provar-ho.
• Regular els torns comunicatius.
• Acceptar qualsevol resposta per estranya que sigui, buscant la relació amb el que s'està parlant.
• Afavorir el respecte i la tolerància.
• Partir del seus coneixements previs, experiències viscudes, connexions amb la seva realitat i vida quotidiana.
• Fomentar les respostes i conductes divergents.

És en aquest programa on la meva participació és més activa (en el sentit que no em limito a observar i/o a oferir alguns aclariments, algunes preguntes o propostes en relació al que es tracta), atesos els requeriments d'atenció individualitzada i, en alguns moments de la sessió, la meva participació és totalment autònoma portant la gestió del grup i de l'exposició i treball dels continguts (sota la supervisió del formador del grup).

Programa Aura Vital

El programa Aura Vital és un programa coordinat pel servei de Neuropsicologia de la Fundació Aura, que s'encarrega de donar resposta al complex diagnòstic diferencial en el col·lectiu de persones amb la síndrome de Down que per mitjà d'un seguit de qüestionaris i proves protocolaritzades permet detectar els primers canvis i signes d'envelliment a nivell cognitiu, l'Screening Aura de Seguiment Neuropsicològic: SAS-NPS i el Protocol Aura de Seguiment Neuropsicològic: PAS-NPS, eines que permeten complementar la informació que facilita la família i l'entorn laboral en moments puntuals  en els que s'observen canvis en la persona que poden preocupar o confondre. Així el programa Aura Vital ofereix un espai adequat a les  persones que per diferents circumstàncies necessiten estar fora de l'entorn laboral, ja sigui de manera temporal o de manera definitiva.

L'objectiu és que les persones que ho necessitin se sentin ben ateses, es mantinguin actives per tal de recuperar-se i tornar a reemprendre les seves activitats i si és possible incorporar-se al món laboral.

Els usuaris del grup són majors de 40 anys i realitzen activitats diàriament a la Fundació, en els espais propis o bé en equipaments del barri (poliesportiu, biblioteca, etc.). Les activitats a desenvolupar s'organitzen en funció de cinc eixos o àrees de treball:

• Vida a la llar: activitats pràctiques vinculades a la llar en col·laboració amb el programa Aura Habitat i que pretén l'adquisició i el manteniment de capacitats, habilitats i estratègies per a desenvolupar-se a la llar, tant en temes de cuina, com manteniment de la llar com d'higiene personal d'una manera independent i autònoma.
• Fem cultura: es tracta de dotar d'eines i estratègies per aprofitar l'espai cultural públic, els equipaments culturals del barri i gaudir d'activitats culturals en grup ja sigui per mitjà de sortides culturals, ja sigui per mitjà d'activitats de treball personal de seguiment de l'actualitat (lectura de notícies de diaris), planificació i organització de les sortides. En aquest sentit des de fa un temps el grup Aura Vital col·labora amb l'Espai de Gent Gran de l'Esquerra de l'Eixample en l'organització d'activitats conjuntes per a un envelliment actiu.
• Activitats lúdiques i de temps lliure: jocs de taula, visionat de pel·lícules, documentals, informàtica, etc., que permetin a la persona gaudir del seu temps lliure i participar d'activitats lúdiques.
• Salut i benestar psíquic i físic: activitats físiques (esportives) i activitats d'estimulació cognitiva així com adquirir els hàbits correctes per al benestar físic i emocional.
• Art i creació: activitats que permetin realitzar creacions artístiques pròpies i gaudir de l'art en si mateix.

En el grup en què participo ens trobem amb tres persones amb la síndrome de Down, majors de 41 anys, dos dels quals estan de baixa temporal (llarga) a la seva feina i una persona que ja té la baixa definitiva. Val a dir que es nota que  és un grup "treballat" i tenen un bon nivell ( lectoescriptura, comprensió, expressió, coneixements culturals, autonomia...).

Pel que fa a la dinàmica de les sessions, en el primer temps d'acollida els usuaris expliquen fets o successos esdevinguts durant la setmana . En un segon moment es prioritza el treball autònom pel que fa al treball de millora cognitiva per mitjà de fitxes de treball individual (paper i llapis) amb què es treballen diferents funcions cognitives (relacions, identificació, comprensió i reconeixement, instruccions, seriacions, orientació espacial, etc.) o bé també amb l'ús de diferents materials multimèdia, com el SmartBrain (treball de memòria i reconeixement, memòria i  orientació, atenció i capacitats executives i llenguatge). En un tercer moment es passa a fer un treball de l'actualitat per mitjà de la selecció de notícies de diaris, internet i treballar-les per mitjà de diferents pautes, analitzar-ne els continguts i fer-ne un resum.