DIMENSIONS D'ANÀLISI (III): Accessibilitat

A l'hora d'elaborar els materials caldrà tenir en compte les característiques del grup: coneixements previs, ritme de treball, lectoescriptura, ajuts o suports a oferir durant el desenvolupament de les activitats, etc.
Però també, i especialment, caldrà atendre a un aspecte clau per a la millora de la comprensió del material a treballar, ja que s'elaboraran fitxes de treball que requeriran de la seva lectura per a la realització de les activitats proposades Per tant, caldrà atendre a aquelles dificultats lectores que poden incidir en la comprensió del text.
Es tracta doncs del concepte de LECTURA ACCESSIBLE (o també coneguda com a Lectura fàcil).

A continuació adjunto un document amb les directrius per a que la informació escrita sigui fàcil de llegir i entendre.

Informacion todos from Txama Marquesso

DIMENSIONS D'ANÀLISI(II): Agents

Pel que fa als agents educatius objecte de la intervenció, resultat del diàleg amb la tutora del centre i la revisió de l’anterior planificació, incidiré a nivell de:

a)     Candidats/candidates dels grups de preparació laboral (grups A1 i A3), nois i noies en procés de formació prelaboral, en grups reduïts (5-6 persones), de nivells diferents i un grup de seguiment laboral (7 nois/es en període de pràctiques o que estan contractats en empresa ordinària). En aquests grups treballarem les fitxes de treball que elaboraré al voltant de les competències transversals, en principi adaptades als diferents nivells (4 activitats previstes). Pel que fa al grup de seguiment treballaríem una de les fitxes referides a la relació interpersonal i, en cert grau, la gestió de les emocions (comunicació assertiva). En aquest sentit prendré el rol de formador/docent amb o sense col·laboració del formador/preparador laboral del grup.

b)  Formadors/Preparadors laborals (els preparadors laborals també tenen funció docent) dels diferents grups: per tal  de buscar la manera d’integrar les activitats proposades dins dels continguts propis del curs de formació/ tutoria de seguiment, informació més específica sobre els components dels grups i informació de situacions reals succeïdes en el lloc de treball.

c)  Coordinadora pedagògica: per tal de demanar el vist-i-plau de les activitats, recursos necessaris i assessorament sobre el contingut/metodologies a utilitzar per tal de seguir en la línia del treball realitzat a la Fundació i feed-back de les activitats realitzades.

DIMENSIONS D'ANÀLISI (I): Aspectes metodològics

A l’hora de posar en pràctica els materials dissenyats, la formació ha d’articular-se al voltant de certs criteris metodològics, tal com assenyalen a la pàgina web Canaldown21.org:

a)   Formació integral i personalitzada que afavoreixi l’autonomia de l’alumne i possibiliti una intervenció més directa i adequada.

b)  Formació generalitzable i transferible: els continguts formatius han de ser útils per al desenvolupament de la vida quotidiana dels futurs treballadors.

c)  Activitat, funcionalitat, significativitat i sentit: cal atendre les opinions i demandes de la persona i potenciar la seva participació al llarg del procés formatiu. A més, és important explicar per què és important que aprenguin cadascun dels continguts i coneguin la seva utilitat.

d)    Formació ajustada a l’edat cronològica de la persona, seleccionant aprenentatges motivadors i rellevants per a una persona adulta, descartant continguts infantils o massa acadèmics.

e) La formació ha d’incloure elements actitudinals i sociopersonals: cal treballar continguts formatius relacionats amb el reconeixement i solució de problemes, ja que caldrà capacitar la persona amb discapacitat de recursos per poder fer front a problemes relacionats amb el treball.

PROJECTE D'INTERVENCIÓ

TÍTOL DEL PROJECTE: Les competències transversals per a la millora de l'ocupabilitat de les persones amb D.I.

TEMA DEL PROJECTE: Partint de la rellevància del model de competències professionals en el nou marc organitzacional i de desenvolupament del mercat de treball, es palesa la importància del treball de les competències transversals (seguint la classificació proposada pel model ISFOL per a la recerca i la millora de fina), a banda del treball de les competències tècnico-professionals i de base ja que  les competències transversals, definides com a transferibles a diferents contextos corresponen majoritàriament a competències que incideixen en el saber ser i estar i atès que, generalment, el col·lectiu de persones amb D.I sovint presenta desajustaments emocionals que dificulten la seva efectiva integració a l'empresa ordinària (recordo que el context d'intervenció és el de la inserció en empresa ordinària seguint la metodologia del Treball amb Suport).

Tenint present que es pretén incidir en la millora de l'ocupabilitat de les persones amb D.I, el treball de les competències transversals esdevé un element clau en els itineraris d'inserció laboral per a l'accés i el manteniment d'una ocupació.

Així, proposo l'elaboració de materials educatius (fitxes de treball, principalment de llapis i paper, amb la corresponent guia didàctica) per tal de treballar les competències transversals més significatives per al col·lectiu (recollides en el Diccionari de competències transversals  per a la inserció laboral de persones amb especials dificultats d'inserció) seguint l'estil dels materials propis elaborats per la Fundació Aura i dissenyats per als grups de Preparació Laboral (que realitzen un curs de formació prelaboral per a la inserció) i els grups de Seguiment de la Inserció (que ja estan treballant en l'empresa ordinària o realitzant el període de pràctiques previ a la inserció).

INICI PRACTICUM 2

En aquest segon període de pràctiques a la Fundació Aura es durà a terme la posada en pràctica del projecte d'intervenció ideat en l'anterior pràcticum. Tot i la concreció o especificitat del projecte en sí, no cal oblidar la finalitat mateixa del que es vol assolir, de la direcció de la intervenció en projectes d'inserció laboral per a persones amb diversitat funcional, tal i com es recull en una de les darreres campanyes de FEAPS.